Estrategias Inclusivas para la Equidad de Género en Entornos Educativos
DOI:
https://doi.org/10.64747/psyeduca.v1i2.9Palabras clave:
equidad de género, educación inclusiva, estrategias inclusivas, enfoque de género, prácticas pedagógicas, diversidad educativaResumen
El presente artículo analiza las estrategias inclusivas orientadas a la equidad de género en entornos educativos, considerando su relevancia para la construcción de sistemas educativos más justos, inclusivos y sensibles a la diversidad. Desde un enfoque educativo y psicopedagógico, el estudio examina prácticas pedagógicas, políticas institucionales y marcos normativos que promueven la igualdad de oportunidades, la eliminación de estereotipos de género y la participación equitativa de niñas, niños y adolescentes en los procesos de aprendizaje. A partir de una revisión analítica de literatura científica reciente y de documentos de política educativa, se identifican estrategias clave como la transversalización del enfoque de género en el currículo, la formación docente con perspectiva inclusiva, la creación de climas escolares seguros y la implementación de mecanismos de prevención de la discriminación y la violencia de género. Los hallazgos evidencian que la adopción sistemática de estrategias inclusivas contribuye no solo a reducir brechas de género, sino también a mejorar la calidad educativa, el bienestar estudiantil y la cohesión social. Se concluye que la equidad de género en la educación requiere intervenciones integrales y contextualizadas que articulen prácticas pedagógicas, gestión institucional y políticas públicas sostenibles.
Citas
Aguilar, J. H., Galarza Gallardo, E. A., Largo Barnuevo, E. F., & Ramírez Asanza, V. Y. (2025). Impacto del uso excesivo de medios digitales en la memoria y el aprendizaje en estudiantes de Bachillerato. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–12. https://doi.org/10.64747/whhmnn21
Montero Anzuat, C. A., Bravo Bravo, I. B., Tanicuchi Chauca, L. R., & Valdiviezo Puchaicela, F. E. (2025). Escritura argumentativa y alfabetización mediática: evaluación crítica de fuentes digitales. Horizonte Científico Educativo International Journal, 1(2), 1–20. https://doi.org/10.64747/zw7tdh79
Maroto Balseca, S. E., Chariguamán Curipallo, S. V., & Guevara Balseca, D. N. (2025). Estándares educativos y articulación de niveles: su impacto en la trayectoria universitaria de estudiantes de Pastaza. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–10. https://doi.org/10.64747/dqn7hm10
Orellana Romero, S. W., Indio Solorzano, S. M., Vásquez Macias, Y. I., Bueno Rodriguez, L. J., & Lazo Montes, E. P. (2025). Análisis de la percepción estudiantil y el rendimiento académico en la educación media rural. Horizonte Científico International Journal, 3(2), 1–14. https://doi.org/10.64747/spm7ky18
Posligua García, D. M., & Rodríguez Ruiz, M. F. (2025). Educación inclusiva y DUA: adaptación de tareas matemáticas para estudiantes con NEE en aulas inclusivas. Horizonte Científico Educativo International Journal, 1(2), 55–74. https://doi.org/10.64747/fwek3w94
Rodríguez Ruiz, M. F., & Tenecela Calderón, M. E. (2025). Interculturalidad en aulas EIB: co-diseño de proyectos STEAM con saberes ancestrales. Horizonte Científico Educativo International Journal, 1(1), 74–90. https://doi.org/10.64747/xcj91n90
López-Lemus, I. (2023). Equidad de género y motivación en educación física: ¿podría ayudarnos la hibridación de modelos pedagógicos? Movimento (Physical Education Journal), 29(3), 123–134. https://doi.org/10.1590/1980-6574-2023.029.3.123-134
Turpo-Gebera, O., Rosales-Márquez, C., Gutiérrez-Aguilar, O., & Rivera-Mansilla, E. (2025). Alfabetización mediática e informacional y formación ciudadana en estudiantes universitarios. Revista Latina de Comunicación Social (83), 1–23. https://doi.org/10.4185/rlcs-2025-2447
Santamaría, J. S. (2014). Tendencias internacionales sobre equidad educativa: una mirada desde el cambio educativo. Journal of Educational Change, 15(4), 341–360. https://doi.org/10.1007/s10833-014-9254-5
Edyburn, D. L. (2021). Universal usability and Universal Design for Learning. Intervention in School and Clinic, 56(1), 3–13. https://doi.org/10.1177/1053451220963082
OECD. (2021). Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework (OECD Education Working Papers No. 17). https://doi.org/10.1787/f16a8bae-en
Hardy, I., Fisher, A., & Woodcock, S. (2024). Inclusive education reform and universal design for learning: A global policy analysis. International Journal of Inclusive Education, 28(2), 150-166. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2257697
Neophytou, E., Manwell, L. A., & Eikelboom, R. (2021). Effects of excessive screen time on neurodevelopment, learning, memory, and neurodegeneration. International Journal of Mental Health and Addiction, 19(3), 724–744. https://doi.org/10.1007/s11469-019-00182-2
Barton, N. (2025). Context-switching in short-form videos: What is the impact on cognitive decline? Memory, 33(2), 245–258. https://doi.org/10.1080/09658211.2025.2521076
Sahlberg, P. (2020). Reforma educativa, equidad y globalización. Educational Review, 72(2), 125–138. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1692295
Wilson, C., Grizzle, A., & Tuazon, R. (2011). Alfabetización mediática e informacional: currículo para profesores. UNESCO y Comunicar. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216099
